初中英語寫作教學設計？初中英語寫作課教學設計 篇1 一、背景知識介紹。 書面表達是寫的一種途徑,是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求,實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、那么，初中英語寫作教學設計？一起來了解一下吧。
課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句宏行孝，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
學情分析：
1. 書面表達蔽稿是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。
自從接觸英語開始，我們的目的就是能用英語進行交流寫作，因此能寫一篇好的英語作文事教學大綱對學生的一個基本要求。那么作為教師，該如何在課堂教學中使學生掌握英語寫作，采用什么樣的教學方法可以使學生得到更好的寫作技巧呢。我認為一堂寫作課，可以按照以下三個階段去進行準備：（一）準備階段準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；然后，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。（二）寫作階段寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。
英語寫作是一種運用書面語表達思想，輸出信息的語言技能。在初中英語教學中占有重要的地位。《課程標準》明確提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”那么如何提高初中英語寫作教學的有效性呢？我認為應做好以下幾點。一、充分利用課程資源，培養學生的綜合語言運用能力。語言學習本身具有綜合性，有效輸出必須以有效輸入為前提。現行初中英語課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了。因此，一堂課的教學設計要圍繞課文融“聽、說、讀、寫”為一體，“聽說”領先，“讀寫”要跟上。二、鞏固和擴大學生詞匯量，在“用”上下工夫。要寫好文章，一個重要條件就是要有一定的詞匯量，否則“茶壺里煮餃子，倒（局罩好道）不出來”。因此，在日常教學中要求學生堅持每天聽寫、默寫記憶單詞。在背誦單詞的時候做到“詞不離句。句不離篇。”三、加強英語基本句型的訓練。 學生因受漢語思維影響，普遍存在著用中國式英語翻譯句子的現象。因此，訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們記牢這五種基本句型并加以運用。五種基本句型是：(1)主語+系動詞+表語；(2)主語+謂語+賓語；(3)主語+謂語；(4)主語+謂語+間接賓語+直接賓語；(5)主語+謂語+賓語+賓語補足語。
無論你是初為人師的新手還是經驗豐富的老教師，看書是需要的。下面是由我給大家帶來關于，希望對大家有幫助!
英語老師必讀的書籍
1、初中英語寫作教學活動設計
劉健施志紅主編
2017年4月出版
本書力求以現代語言教學理論為指導，以課程標準為依據，依托初中《英語牛津上海版》等教材，以“教學活動設計”為切，直面并切實解決當前初中英語寫作教學中的關鍵性問題，能夠切實改進初中英語寫作教學，提高教師英語寫作教學活動設計能力，最終提高學生的英語寫作水平。書中還提供了18個完整的英語寫作課堂教學設計案例，涵蓋初中各個年級，涉及不同題材和體裁。附錄部分含30篇初中學生的英語習作與教師點評。
2、高中英語閱讀教學設計
何亞男 名師培養基地
應曉球 名師培養基地編著
2010年10月出版
本書是上海市普教系統雙名工程英語學科兩個高中名師培養基地貢獻給廣大中學英語教師的英語課堂教學研究和實踐的成果。全書共分為兩大部分：“解惑篇”與“設計篇”。轎念“解惑篇”從閱讀教學的教學目標設計、讀前活動、讀中活動、讀后活動以及泛讀教學五個方面，以問答的形式呈現了教師在課堂教學過程中經常碰到的實際問題。編者精心設計和選擇了問題，并根據相關的教學理論和教學原則，對課堂教學中的案例進行分析，發現認識的誤區和問題所在，采取相應的策略，探討解決的方法和途徑。
初中英語寫作課教學設計 篇1
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一渣判逗次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
以上就是初中英語寫作教學設計的全部內容，學校對我們的“五步學習法”課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節,這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式,使英語學習既有利于學生打好英語基礎,也有利于學生形成健全的人格,更有利于學生去探索,創新。
