英語聽力教學方法？5、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、那么，英語聽力教學方法？一起來了解一下吧。
聽課文為主，
有初中課本聽力下載
大耳朵有初中英語課本聽力下載
輔以各類情景對話
注意詞匯積累，發音要標準（有美式和英式之分）
1. 如何進行聽說讀寫的整合教學
在中學英語教學中，教師應將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，以培養學生的綜合語言運用能力。首先，教師應在課堂上盡量使用英語組織教學，通過泛聽形式讓學生在英語氛圍中學習語言。精聽則需要教師示范發音，并訓練學生靜心聽，通過“手勢暗示法”幫助學生模仿發音。在說的方面，教師應利用教材內容，創設情景，讓學生在無壓力的環境中練習口語。閱讀教學應注重培養學生的朗讀習慣，并通過提問、討論等方式，激發學生的思維和想象力。最后，教師應強調書寫姿勢和握筆方法的重要性，指導學生正確書寫字母和單詞。通過這樣的整合教學，學生可以在聽說讀寫各方面都得到提高。
2. 閱讀教學案例設計
閱讀教學案例設計可以分為三個階段：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。在Pre-reading階段，教師可以通過問答、討論或小測驗等方式激發學生的閱讀興趣，并提供必要的背景知識。在While-reading階段，學生進行自主閱讀，通過回答問題、捕捉信息等方式理解文章內容。教師在這一階段應盡量少提問或講解，讓學生有充分的時間進行閱讀。在Post-reading階段，學生可以根據閱讀內容進行思維活動，將所讀內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，并進行語言知識的學習和綜合語言能力訓練。
聽力教學的三種模式：自下而上的聽力教學模式、自上而下的聽力教學模式、交互式聽力教學模式。
1、自下而上的聽力教學模式（The bottom-up model）
這種模式強調語言知識對聽力的影響。主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能的訓練以及詞匯、語法知識的講解。相關的教學內容有語音語調、連讀、重讀等，主要教學活動有聽音辨音、聽音模仿、聽音標音、聽寫詞匯和句子等。
2、自上而下的聽力教學模式（The top-down model）
這種模式側重背景知識的作用，強調有關聽力話題的信息或有關說話者的信息。
在聽力理解活動之前不進行有關語音、詞匯和句法的教學，而是激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內容進行預測，在聽的過程中把聽到并且保存在短時記憶中的信息進行選擇、加工，在不斷的預測和印證過程中完成整個聽力，同時訓練聽力技巧。
3、交互式聽力教學模式（The interactive model ）
該模式是聽力教學的理想模式，根據具體材料和學生基礎安排聽的技能訓練，同時安排激活背景知識和對所聽內容的預測活動，不僅可以克服語言上的障礙，又能克服文化障礙，有助于深層次理解所聽材料。
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面，我為大家分享英語聽力教案設計，希望對大家有所幫助!
英語聽力教案設計 篇1
一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料的內容著手，特別關注學生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “Rules around us ”時，聽前活動就可設計為：
Task One: Talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。
一、養成聽的習慣
在生活中,鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目,因為這樣既可以鍛煉聽力,又可以補充詞匯.比如,周一到周六cctv-10的《希望英語》,全天播放英語節目的cctv-9,也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等,從中可以學到一些句子、短語、單詞,也可以學到一些西方國家的慣用語,有時還可避免望文生義.比如：分手時,中國人常說慢走,英語表達這一含義時,會說take care!(保重!)而不說walk slowly.還有,rest room 是廁所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是騙子,不是信得過的人;green hand 是新手,不是綠手;blue stocking 是女學者、女才子,不是藍色長統襪.
2. 聽英文歌
聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法.英文歌里的弱唱連唱現象很多,遷移到聽力上有利于弱讀連讀的訓練.還有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.
3. 有效利用教學資源補充詞匯
現在是新舊兩套教材交匯,有些常用詞語在不同的教材中應適當補充,要不然,即使聽清楚了詞語,而不了解其意思,也會影響做題,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.
4. 注意美式讀音
盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大,如果不給學生指出,一旦他們初次聽到,一下子反應不過來,就會影響答題.如：neither[’ni:e?, ’naie?], either[’i:e?, aie?], tomato[t?’meit?u, t?’mɑt?u], afternoon[’ɑ:ft?’nu:n, ?ft?’nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern[’m?d?n, ’m? dn], dog[d?g, d?g]等.
5. 充分利用教材配套磁帶
教材的配套磁帶對聽力很有幫助.教材的磁帶分為領讀和聽力測試,在教課文時可用磁帶教讀,只是磁帶中的有些句子特別長,學生讀完整句很難,教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句.
在平時訓練聽力測試題時,可這樣來完成：
(1)先給學生兩分鐘看題,讀懂各句子的意思,用筆勾出自認為是重點的詞匯;
(2)不動筆做題,集中精力聽,然后抽學生說出主要內容;
(3)讓學生邊聽邊做;
(4)讓學生精聽,跟著磁帶讀,檢查答案.
總之,學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程,必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來.一旦學生的聽力技能得到提高,他們說的能力也會隨之提高.這需要老師和學生們共同努力.
以上就是英語聽力教學方法的全部內容，1、自下而上的聽力教學模式（The bottom-up model）這種模式強調語言知識對聽力的影響。主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能的訓練以及詞匯、語法知識的講解。相關的教學內容有語音語調、連讀、重讀等，主要教學活動有聽音辨音、聽音模仿、聽音標音、聽寫詞匯和句子等。2、。
